半月談?dòng)浾?張力元

山東大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)趙勇曾在校門口看到，一名學(xué)生抱著大大的玩偶來(lái)上學(xué)，興奮地說(shuō)：“這是送給同桌的生日禮物。”“可是很多學(xué)生都不記得父母生日。”趙勇心里琢磨，一頭是身處青春期的孩子，一頭是終日忙碌的家長(zhǎng)，如何讓愛意在兩代人之間順暢流淌?和同事討論后，趙勇給學(xué)生布置了一份特別的假期作業(yè)——寫親人小傳。

“你是那么平凡，

又那么值得被我認(rèn)真寫下”

“從田間農(nóng)作、挑燈夜讀的學(xué)生，到鄉(xiāng)間教書的青年，到整日為家庭勞碌的婦女，再到世上最幸福的老人，我的姥姥，你是那么平凡，但又那么值得被我認(rèn)真寫下。”這是山東大學(xué)附屬中學(xué)2023級(jí)4班學(xué)生張語(yǔ)希為姥姥寫的傳記《一生向陽(yáng)》的前言。

70多歲的姥姥頭一次接受“采訪”，很是羞怯，叮囑著“別寫我真名了”。“姥爺什么品質(zhì)打動(dòng)了你?”“我媽在你眼里是什么樣子的?”……張語(yǔ)希逮著空兒就提問。

隨著塵封的記憶被漸次打撈起，張語(yǔ)希開始聽到嶄新故事。“恢復(fù)高考后，姥姥考上中專。她的父親不太放心，要去學(xué)校看她，天不亮背上干糧就走，晚上才到。第二天下午，她的父親就又要回去了。見父親的身影漸行漸遠(yuǎn)，消失在路盡頭，消失在太陽(yáng)沉落的地方……”那時(shí)，老人家說(shuō)出一句“父母對(duì)我的愛，終生償還不完”，深深打動(dòng)了張語(yǔ)希。

洋洋萬(wàn)字的小傳里，處處是姥姥對(duì)孩子們的濃濃愛意。在張語(yǔ)希的記錄里，姥姥“縱容”孩子爬樹摘柿子的歡笑聲，知了放進(jìn)油鍋的刺啦聲，縫紉機(jī)的噠噠聲，都凝結(jié)成動(dòng)人的文字，讓家人們一遍遍回味。

張語(yǔ)希的母親王璐還主動(dòng)寫了后記：“孩子寫這篇小傳，就是希望將我母親心懷夢(mèng)想、努力追求知識(shí)的精神傳承下去，將樂觀的態(tài)度、與人為善的品質(zhì)傳承下去。她向我們證明了，無(wú)論身處何種環(huán)境，只要抓住機(jī)遇，勇于拼搏，就能改寫自己的命運(yùn)。”

圖片由AI生成

張語(yǔ)希利用電腦為傳記排版，不僅設(shè)計(jì)封皮、目錄，還掃描多張照片，插入文稿。“定稿那一刻，心中涌動(dòng)的溫暖立馬溢了出來(lái)。”張語(yǔ)希說(shuō)。

十幾歲的學(xué)生觸碰到親人的崢嶸歲月后，用真心作針腳，將情感化作細(xì)膩而堅(jiān)韌的線，最終織成溫情滿滿的綢緞。“媽媽也有英文名呢”“老周靠自己的本事買了全村第一輛轎車”“她請(qǐng)一家人吃飯，慶祝自己拿到了執(zhí)業(yè)證，立誓做個(gè)好律師”……翻看學(xué)生寫的小傳，對(duì)父母的愛隨處可見。

一些學(xué)生猛然意識(shí)到，媽媽不僅是“每天給我做飯吃的媽媽”，還是醫(yī)生，是教師，是對(duì)社會(huì)上有用的人，是會(huì)唱歌、能彈琴、有自己追求和愛好的人。原來(lái)，學(xué)生“躲著”父母走，現(xiàn)在則主動(dòng)預(yù)約父母接受采訪的“檔期”。“你的名字有什么含義?”“你小時(shí)候愛學(xué)習(xí)嗎?”……有的學(xué)生在提綱上列了40多個(gè)問題。

兩代人之間的心結(jié)，也在溝通中解開。一名男生在小傳中寫道：“原來(lái)，父親第一次沖我發(fā)無(wú)名火的那天，是工作出現(xiàn)巨大變故，但他不好意思跟家里人說(shuō)。”

“學(xué)習(xí)愛”也“愛學(xué)習(xí)”

在部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元中，有要求學(xué)生學(xué)習(xí)新聞采寫和傳記寫作的教學(xué)內(nèi)容。山東大學(xué)附屬中學(xué)將其整合起來(lái)，讓“寫親人小傳”成為學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐。

受訪語(yǔ)文老師說(shuō)，有的學(xué)生寫作缺乏優(yōu)秀素材，對(duì)生活觀察體驗(yàn)不夠到位;有的學(xué)生堆砌辭藻，內(nèi)容脫離實(shí)際。近年來(lái)，新課標(biāo)提出自主寫作要求，倡導(dǎo)扎根生活寫作。學(xué)生寫親人小傳時(shí)，正好可借助記錄親人故事，思考如何寫作。

放暑假前，該校會(huì)分別給家長(zhǎng)和學(xué)生開“親人小傳推介會(huì)”。面對(duì)家長(zhǎng)，老師強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)拿出時(shí)間和耐心，尊重孩子的采訪，平等地交流”;面對(duì)學(xué)生，老師囑咐“這份作業(yè)不打分，要有描寫，要生動(dòng)，要把自己當(dāng)傳記作家一樣來(lái)寫作，可以進(jìn)行合理的文學(xué)加工”。

有的學(xué)生兩個(gè)月里反復(fù)打磨文字，幾易其稿;有的學(xué)生在小傳扉頁(yè)上寫上“謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給我的姥爺”;有的學(xué)生把自己的網(wǎng)名編成出版社名，像模像樣地寫上“某某出版社第一次印刷”;有的專門從學(xué)校圖書館借閱《平凡的世界》，學(xué)習(xí)其中的描寫手法;有的拿出壓歲錢購(gòu)買地方志，“惡補(bǔ)”當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。開學(xué)后，學(xué)生拿回來(lái)的親人小傳少則五六千字，多則數(shù)萬(wàn)字。

有了人情味和趣味，語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)。山東大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)王波說(shuō)，學(xué)生透過親人的講述，洞察社會(huì)的變遷，了解各行各業(yè)的苦甜，極大豐富了校內(nèi)語(yǔ)文教育的內(nèi)涵。

有受訪老師舉例，一名男生為更好地形容母親，特地從《詩(shī)經(jīng)》中摘出幾個(gè)詞語(yǔ)放到小傳里。開學(xué)后，他拿著這些詞來(lái)“考”老師，看到老師一時(shí)語(yǔ)塞，男生得意地笑了。也許是“問”住了老師，孩子的閱讀積極性大增，此后經(jīng)常和老師交流分享詩(shī)詞典故。

語(yǔ)文課程的育人功能愈發(fā)凸顯。每年10月，在學(xué)校集體舉辦的“十四歲生日慶典”上，學(xué)生將自己創(chuàng)作的親人小傳作為禮物送給家人，很多家長(zhǎng)讀后流下熱淚。

我的作業(yè)我做主

趙勇介紹，“寫親人小傳”是學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程、整合滲透地方課程的一個(gè)縮影。目前學(xué)校開發(fā)了包括“寫親人小傳”在內(nèi)的中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)363個(gè)。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，該校鼓勵(lì)學(xué)科老師秉持“核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)、真實(shí)情境是活動(dòng)載體、領(lǐng)域知識(shí)是必要基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式變革是實(shí)現(xiàn)途徑”的基本原則。“以前僅簡(jiǎn)單傳授知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在則培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。”趙勇說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子擁有終身受益的核心素養(yǎng)。

由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，由被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)探究，課堂漸漸活力四射。趙勇說(shuō)，有一次學(xué)校籌備“十四歲生日慶典”，現(xiàn)場(chǎng)需要使用火炬，老師鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生搞發(fā)明。一名學(xué)生在研究過程中，搞懂了燃燒的條件、火焰溫度分層等知識(shí)，還在老師的幫助下，在班里開了一場(chǎng)“研究成果發(fā)布會(huì)”。“發(fā)布會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，有學(xué)生打趣道：“以后你的孩子給你寫小傳時(shí)，你可以告訴他這個(gè)故事。”

采訪札記：

現(xiàn)實(shí)中，不少父母難以用平等的方式與子女分享人生故事，很多子女也不了解父母的往昔人生，無(wú)法正確理解父母的觀念和思想，由此產(chǎn)生代際矛盾。“為親人立傳”是一場(chǎng)鼓勵(lì)孩子同父母平等交流的可貴嘗試。父母主動(dòng)分享，是與孩子構(gòu)建和諧代際關(guān)系的契機(jī)。通過采訪親人，孩子能理解父母所思所想，并從其經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這不僅能增進(jìn)感情，也有利于傳承文明家風(fēng)。

編輯：徐寧