首都師范大學(xué)校園欺凌國(guó)際研究中心 張倩

近年來(lái)，惡性欺凌事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重傷害了未成年人身心健康，沖擊著社會(huì)道德底線。社會(huì)各界對(duì)此義憤填膺，一時(shí)之間，要求“嚴(yán)懲”的呼聲不斷，下調(diào)刑事責(zé)任年齡成為網(wǎng)絡(luò)媒體中案件討論的主流聲音。

懲惡是保障未成年人利益、維護(hù)社會(huì)正義的重要手段，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但從學(xué)生欺凌治理的角度來(lái)看，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，法治是最后的底線。換言之，僅僅依靠法律手段對(duì)欺凌者進(jìn)行事后的懲治，其作用是非常有限的。那么如何才能真正有效地遏制學(xué)生欺凌行為的發(fā)生呢？其實(shí)這是擺在世界各國(guó)政府面前共同的挑戰(zhàn)。作為最早對(duì)學(xué)生欺凌進(jìn)行防治干預(yù)的國(guó)家，也是國(guó)際上欺凌防治經(jīng)驗(yàn)和研究的主要輸出國(guó)，挪威對(duì)學(xué)生欺凌及其治理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和做法，對(duì)我們當(dāng)前的欺凌防治工作還是有所啟發(fā)的。

挪威強(qiáng)調(diào)，首先應(yīng)該站在生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生欺凌問(wèn)題，即學(xué)生欺凌不是孤立的個(gè)體問(wèn)題，也不是隨機(jī)的行為問(wèn)題，而是一種社會(huì)現(xiàn)象，是復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)里的多個(gè)要素互動(dòng)的產(chǎn)物，反映的是特定環(huán)境內(nèi)的復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。僅僅在事后對(duì)欺凌者進(jìn)行懲罰，其效果無(wú)異于撲山火。只要引發(fā)山火的干燥易燃環(huán)境不變，山火就可能隨時(shí)爆發(fā)。換言之，若不改變導(dǎo)致學(xué)生欺凌行為產(chǎn)生的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，那么懲處一起，還會(huì)有下一起。而且社會(huì)生態(tài)環(huán)境的形成是漸進(jìn)的，若不極力扭轉(zhuǎn)，往往會(huì)呈穩(wěn)態(tài)化趨勢(shì)，屆時(shí)學(xué)生欺凌極有可能呈現(xiàn)多發(fā)態(tài)勢(shì)。因此，從本質(zhì)來(lái)看，治理學(xué)生欺凌就是對(duì)導(dǎo)致欺凌行為產(chǎn)生的社會(huì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行治理，而不僅僅是針對(duì)個(gè)體和事件本身進(jìn)行事后干預(yù)。

從生態(tài)系統(tǒng)理論角度看，個(gè)體所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境可以劃分為四層次的嵌套系統(tǒng)：小環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)和大環(huán)境系統(tǒng)。其中，最里層的小環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最為直接而頻繁，構(gòu)成個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的生活場(chǎng)所。近年來(lái)多起惡性欺凌事件也反映出一個(gè)共性特征：涉事學(xué)生往往在家庭中得不到足夠的關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)。影響孩子發(fā)展的小環(huán)境系統(tǒng)里，除了家庭，還包括同伴、教師、班級(jí)、學(xué)校等。已有研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系、教師對(duì)待欺凌的態(tài)度、班級(jí)和學(xué)校為個(gè)體提供的社會(huì)支持等都對(duì)欺凌卷入具有一定預(yù)測(cè)性。同伴關(guān)系不良、教師對(duì)待欺凌持“容忍”或“忽視”態(tài)度、班風(fēng)差、對(duì)學(xué)校持弱歸屬感的學(xué)生，往往更容易卷入欺凌。中環(huán)境系統(tǒng)是由小環(huán)境系統(tǒng)里的微系統(tǒng)互動(dòng)而形成的，比如家校互動(dòng)、學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)等。

在這兩個(gè)核心層次之外，是與學(xué)生個(gè)體行為發(fā)展沒(méi)有直接互動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)端社會(huì)因素構(gòu)成的外環(huán)境，比如國(guó)家和地方的教育行政系統(tǒng)、社會(huì)福利系統(tǒng)、大眾傳媒、國(guó)家司法、社會(huì)團(tuán)體、教師教育等。最外圍的大環(huán)境是指由社會(huì)道德、文化、習(xí)俗和法律構(gòu)成的系統(tǒng)，它決定了各子社會(huì)系統(tǒng)的基本立場(chǎng)和運(yùn)作方式。如在我國(guó)許多地區(qū)，包括農(nóng)村，手機(jī)已成為初中學(xué)生的必備品，其結(jié)果就是尚不懂分辨是非的孩子過(guò)早地充分暴露在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)文化中。當(dāng)孩子生活在充滿暴力和低俗、缺少包容和理解的環(huán)境中，他們更有可能從周圍環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)暴力行為，那么欺凌等行為的發(fā)生幾率也會(huì)隨之提高。

學(xué)生欺凌是復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，它的有效乃至長(zhǎng)效的治理，絕不可能停留在對(duì)欺凌者嚴(yán)懲的單一干預(yù)層面，也不可能僅僅依靠一次運(yùn)動(dòng)、一次摸排、一個(gè)部門(mén)，甚至不能僅僅依賴政府的行政資源，而是需要更多社會(huì)力量的廣泛參與和持續(xù)努力。因此，欺凌事件的發(fā)生，喚醒的不應(yīng)只是全民對(duì)受欺凌者及其家長(zhǎng)的同情與共情，更要喚醒的是全民對(duì)欺凌防治工作的責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)。只有各級(jí)政府、學(xué)校和家庭、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)各界各司其職，以不同的功能角色和行為方式參與到學(xué)生欺凌治理工作中，我們才可能為所有孩子創(chuàng)造一個(gè)對(duì)欺凌“零容忍”的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。