2022年秋季學期以來，單獨設立的勞動課出現(xiàn)在中小學生的課表里。但近期“新華視點”記者走訪多地發(fā)現(xiàn)，課程流于形式、課時被擠占、課后作業(yè)“擺拍”……一些中小學的勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。

上課不重要 拍照片交差就行

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，倡導豐富多樣的實踐方式，學生直接體驗和親身參與，“做中學”“學中做”。

新課標要求，勞動課程平均每周不少于1課時。但記者了解到，部分學校的勞動課課時被主科課擠占。

“現(xiàn)在只有初一上勞動課，初二、初三的勞動課都讓給主科科目了。”粵西一所中學教師陳力（化名）說。“我們課表上有勞動課，但這學期到現(xiàn)在還沒上過一節(jié)，上的都是數(shù)學課。”西部某小學一名六年級學生告訴記者。

此外，記者近期走訪多地中小學看到，部分學校勞動課存在以教代勞、以說代勞等現(xiàn)象，缺乏動手實踐、親歷勞動過程。

“就是講講勞動的概念，給學生看看相關視頻。”廣東某地一名勞動課老師稱，上課一般是照本宣科，較少實操。西部一些學生反映“學不到什么東西，上不上沒太大區(qū)別”。

一些學校雖將勞動課“搬”進實踐基地，但教學效果仍然欠佳。不久前，西南某地一學校的勞動課上，幾十名學生合種一棵樹，每名學生挖一下土就結束了。

而且，一些課后作業(yè)也存在走形式的問題。

記者看到一份南方某中學的勞動課作業(yè)記錄表，家長需要每天在掃地拖地、整理內(nèi)務、洗碗等多項日常生活勞動項目后打勾，部分項目還要求全過程記錄，每個環(huán)節(jié)至少有一張照片。

“孩子有沒有真勞動不重要，拍照片交差就行。掃地、洗菜，孩子擺個造型，我們拍一拍。”一名東南沿海地區(qū)的小學生家長說。

“學校專門開發(fā)了一款小程序，讓家長進行‘每日學生勞動打卡’。”重慶一名小學生家長無奈地說，有些勞動孩子隨手就能完成，現(xiàn)在為了“留痕”反而要“表演”。

緣何流于形式？

受訪人士認為，部分中小學勞動課落實情況與新課標要求有差距，存在勞動和教育“兩張皮”等情況，背后存在課程設計不盡科學、評價體系不甚健全、認知理解存在偏差等多方面原因。

按照新課標，課程共設置十個任務群，分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大類。從整理收納到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、從工藝制作到志愿服務，勞動項目豐富開放。但在日常教學中，一些學校的勞動課課程設置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

陳力告訴記者，除草和掃地就是學校勞動教育課的主要內(nèi)容。當?shù)卮蟛糠洲r(nóng)村中小學勞動教育課就是拉去干活，是套了教育外殼的“舊式勞動”。

由于現(xiàn)階段勞動教育相關指導教材、示范課程不夠豐富，一些學校上好勞動課的能力不足。“我們主要依靠網(wǎng)絡資源進行教學設計，但網(wǎng)上案例往往與本校實際難以匹配。”有受訪教師說。

記者走訪看到，部分學校場地有限，僅能保障日常教學需要，缺乏開展勞動教育的活動場所。多所學校負責人告訴記者，學校沒有專職勞動課教師，現(xiàn)有教師的教學能力和經(jīng)驗有待提高。

西部某地教育主管部門負責人說，當?shù)貏趧诱n全由其他學科老師兼任，沒有一名專職勞動教師。一名受訪教師說，上好一節(jié)勞動課需耗費很多心力，但學校考核主要依據(jù)主科成績，因此教師的積極性往往不高。

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。“現(xiàn)在，評價指標更多是簡單的課時數(shù)、學生參與勞動頻次等，缺乏對課程質(zhì)量的要求。”重慶某縣城學校一名教師說。

而且，在部分地區(qū)，現(xiàn)行教育評價體系中的勞動教育占比偏低，所以學校不太重視課上得好不好。

此外，一些學校對勞動教育的重要意義認識不足，認為勞動課程屬于“副科”；部分家長、學生也認為升學成績更重要、勞動教育可有可無。

“有的家長擔心各種安全問題，有的家長覺得‘勞動時間’侵占‘主科時間’。”西部一名小學校長表示，開展勞動教育缺少家校配合。

合力上好“成長必修課”

“在人工智能科技浪潮下，應試教育的理念和范式必須變一變了。”不少教育專家表示。中小學生接受勞動教育，不僅能獲得勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣，更能樹立正確的價值觀，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)責任擔當，學會合作協(xié)同，應對新的時代要求。

“部分學校出現(xiàn)勞動課形式化傾向，既浪費學生時間，消解勞動教育價值內(nèi)核，還容易讓學生形成認知偏差、甚而弄虛作假。”西南大學教育學部教授林克松說。

受訪人士認為，勞動課程取得育人實效，需要學校、家庭、社會多方參與、形成合力。

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學校長李華等人建議，解放思想，加強創(chuàng)新，進一步結合實際情況落實落細教育方案，增加勞動課的實用性和趣味性，讓學生喜歡學、有收獲。

目前，不少學校已在積極探索勞動課開展方式，取得一定成效。

廣州市增城區(qū)增江小學搭建“田園勞動+”項目課程內(nèi)容框架，讓學生在勞動中感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化；重慶謝家灣學校豐都幸福小學將勞動課延伸到學科專題中，引導學生在美術課上描繪菜園四季變化，在語文課上記錄勞動點滴。

林克松建議，整合社會力量組建多元化勞動教育師資隊伍，通過家庭強化日常生活勞動、學校開發(fā)特色勞動項目、社會開放實踐基地資源等方式，多措并舉拓展勞動教育資源。

廣州市增城區(qū)增江小學勞動課堂上，孩子們學習疊衣服。新華社記者楊淑馨 攝

針對一些學校勞動教育評價重形式輕體驗、重結果輕過程等問題，受訪人士建議，將勞動素養(yǎng)納入學生發(fā)展核心指標，同時健全學生勞動素養(yǎng)評價體系，更加關注勞動過程，通過“過程性檔案+能力量表”等方式，持續(xù)評價勞動教育真實成效。

勞動教育有助于培養(yǎng)更多“既能仰望星空，又能雙手沾泥”的新時代人才。“部分家長、學生也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的成才觀，充分認識勞動教育的價值，使其真正成為促進學生全面發(fā)展的有效載體。”林克松說。（記者周思宇、楊淑馨、鄭明鴻）