2022年秋季學(xué)期以來，單獨(dú)設(shè)立的勞動課出現(xiàn)在中小學(xué)生的課表里。但近期“新華視點(diǎn)”記者走訪多地發(fā)現(xiàn)，課程流于形式、課時(shí)被擠占、課后作業(yè)“擺拍”……一些中小學(xué)的勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。

上課不重要 拍照片交差就行

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

新課標(biāo)要求，勞動課程平均每周不少于1課時(shí)。但記者了解到，部分學(xué)校的勞動課課時(shí)被主科課擠占。

“現(xiàn)在只有初一上勞動課，初二、初三的勞動課都讓給主科科目了。”粵西一所中學(xué)教師陳力（化名）說。“我們課表上有勞動課，但這學(xué)期到現(xiàn)在還沒上過一節(jié)，上的都是數(shù)學(xué)課。”西部某小學(xué)一名六年級學(xué)生告訴記者。

此外，記者近期走訪多地中小學(xué)看到，部分學(xué)校勞動課存在以教代勞、以說代勞等現(xiàn)象，缺乏動手實(shí)踐、親歷勞動過程。

“就是講講勞動的概念，給學(xué)生看看相關(guān)視頻。”廣東某地一名勞動課老師稱，上課一般是照本宣科，較少實(shí)操。西部一些學(xué)生反映“學(xué)不到什么東西，上不上沒太大區(qū)別”。

一些學(xué)校雖將勞動課“搬”進(jìn)實(shí)踐基地，但教學(xué)效果仍然欠佳。不久前，西南某地一學(xué)校的勞動課上，幾十名學(xué)生合種一棵樹，每名學(xué)生挖一下土就結(jié)束了。

而且，一些課后作業(yè)也存在走形式的問題。

記者看到一份南方某中學(xué)的勞動課作業(yè)記錄表，家長需要每天在掃地拖地、整理內(nèi)務(wù)、洗碗等多項(xiàng)日常生活勞動項(xiàng)目后打勾，部分項(xiàng)目還要求全過程記錄，每個(gè)環(huán)節(jié)至少有一張照片。

“孩子有沒有真勞動不重要，拍照片交差就行。掃地、洗菜，孩子擺個(gè)造型，我們拍一拍。”一名東南沿海地區(qū)的小學(xué)生家長說。

“學(xué)校專門開發(fā)了一款小程序，讓家長進(jìn)行‘每日學(xué)生勞動打卡’。”重慶一名小學(xué)生家長無奈地說，有些勞動孩子隨手就能完成，現(xiàn)在為了“留痕”反而要“表演”。

緣何流于形式？

受訪人士認(rèn)為，部分中小學(xué)勞動課落實(shí)情況與新課標(biāo)要求有差距，存在勞動和教育“兩張皮”等情況，背后存在課程設(shè)計(jì)不盡科學(xué)、評價(jià)體系不甚健全、認(rèn)知理解存在偏差等多方面原因。

按照新課標(biāo)，課程共設(shè)置十個(gè)任務(wù)群，分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大類。從整理收納到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、從工藝制作到志愿服務(wù)，勞動項(xiàng)目豐富開放。但在日常教學(xué)中，一些學(xué)校的勞動課課程設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。

陳力告訴記者，除草和掃地就是學(xué)校勞動教育課的主要內(nèi)容。當(dāng)?shù)卮蟛糠洲r(nóng)村中小學(xué)勞動教育課就是拉去干活，是套了教育外殼的“舊式勞動”。

由于現(xiàn)階段勞動教育相關(guān)指導(dǎo)教材、示范課程不夠豐富，一些學(xué)校上好勞動課的能力不足。“我們主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但網(wǎng)上案例往往與本校實(shí)際難以匹配。”有受訪教師說。

記者走訪看到，部分學(xué)校場地有限，僅能保障日常教學(xué)需要，缺乏開展勞動教育的活動場所。多所學(xué)校負(fù)責(zé)人告訴記者，學(xué)校沒有專職勞動課教師，現(xiàn)有教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有待提高。

西部某地教育主管部門負(fù)責(zé)人說，當(dāng)?shù)貏趧诱n全由其他學(xué)科老師兼任，沒有一名專職勞動教師。一名受訪教師說，上好一節(jié)勞動課需耗費(fèi)很多心力，但學(xué)校考核主要依據(jù)主科成績，因此教師的積極性往往不高。

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。“現(xiàn)在，評價(jià)指標(biāo)更多是簡單的課時(shí)數(shù)、學(xué)生參與勞動頻次等，缺乏對課程質(zhì)量的要求。”重慶某縣城學(xué)校一名教師說。

而且，在部分地區(qū)，現(xiàn)行教育評價(jià)體系中的勞動教育占比偏低，所以學(xué)校不太重視課上得好不好。

此外，一些學(xué)校對勞動教育的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為勞動課程屬于“副科”；部分家長、學(xué)生也認(rèn)為升學(xué)成績更重要、勞動教育可有可無。

“有的家長擔(dān)心各種安全問題，有的家長覺得‘勞動時(shí)間’侵占‘主科時(shí)間’。”西部一名小學(xué)校長表示，開展勞動教育缺少家校配合。

合力上好“成長必修課”

“在人工智能科技浪潮下，應(yīng)試教育的理念和范式必須變一變了。”不少教育專家表示。中小學(xué)生接受勞動教育，不僅能獲得勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，更能樹立正確的價(jià)值觀，磨煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會合作協(xié)同，應(yīng)對新的時(shí)代要求。

“部分學(xué)校出現(xiàn)勞動課形式化傾向，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，消解勞動教育價(jià)值內(nèi)核，還容易讓學(xué)生形成認(rèn)知偏差、甚而弄虛作假。”西南大學(xué)教育學(xué)部教授林克松說。

受訪人士認(rèn)為，勞動課程取得育人實(shí)效，需要學(xué)校、家庭、社會多方參與、形成合力。

重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校長李華等人建議，解放思想，加強(qiáng)創(chuàng)新，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)落細(xì)教育方案，增加勞動課的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)、有收獲。

目前，不少學(xué)校已在積極探索勞動課開展方式，取得一定成效。

廣州市增城區(qū)增江小學(xué)搭建“田園勞動+”項(xiàng)目課程內(nèi)容框架，讓學(xué)生在勞動中感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化；重慶謝家灣學(xué)校豐都幸福小學(xué)將勞動課延伸到學(xué)科專題中，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課上描繪菜園四季變化，在語文課上記錄勞動點(diǎn)滴。

林克松建議，整合社會力量組建多元化勞動教育師資隊(duì)伍，通過家庭強(qiáng)化日常生活勞動、學(xué)校開發(fā)特色勞動項(xiàng)目、社會開放實(shí)踐基地資源等方式，多措并舉拓展勞動教育資源。

廣州市增城區(qū)增江小學(xué)勞動課堂上，孩子們學(xué)習(xí)疊衣服。新華社記者楊淑馨 攝

針對一些學(xué)校勞動教育評價(jià)重形式輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過程等問題，受訪人士建議，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生發(fā)展核心指標(biāo)，同時(shí)健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)體系，更加關(guān)注勞動過程，通過“過程性檔案+能力量表”等方式，持續(xù)評價(jià)勞動教育真實(shí)成效。

勞動教育有助于培養(yǎng)更多“既能仰望星空，又能雙手沾泥”的新時(shí)代人才。“部分家長、學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的成才觀，充分認(rèn)識勞動教育的價(jià)值，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體。”林克松說。（記者周思宇、楊淑馨、鄭明鴻）