在重慶市榮昌區(qū)銅鼓鎮(zhèn)高山村小學，下課鈴聲響起，學生們與譚澤光告別（1月18日攝）。唐奕 攝

越貧困，離好的教育越遠?

“止血” 鄉(xiāng)村義務教育之二

半月談記者 周聞韜 李亞楠 蕭海川

“農村的學生去縣城，縣城的孩子去市里，市里的孩子去省城。”當農村地區(qū)進城上學成為趨勢，人們對此見怪不怪時，鄉(xiāng)村教育弱化對農民、對農村長遠發(fā)展帶來的不良影響卻被人忽視。

逃離鄉(xiāng)村學校，代價高昂

對大多數(shù)農村家庭來說，考上大學、進城工作、定居城市，是一條理想的人生發(fā)展之路。半月談記者采訪中發(fā)現(xiàn)，農村家庭對子女教育的重視程度，并不比城市居民差。為讓孩子接受更好的教育，許多家庭不惜代價，送孩子進城讀書。

為孩子上學在山東鄆城縣買了房子的張女士，家庭經(jīng)濟負擔不輕。為照顧孩子上學，張女士選擇成為一名陪讀媽媽。一家人的日常開銷，全落在丈夫身上。每月五六千元的工資，刨去1500多元的房貸月供，再應付日常開銷后，就所剩無幾。

今年32歲的陳女士，有一個讀六年級的女兒和一個讀二年級的兒子。女兒跟著婆婆長大，幼兒園和小學都在村里讀，到四年級的時候，因為女兒成績太差，夫妻倆決定不出遠門了，就在武漢打工，將兩個孩子一并帶到武漢讀書，好好培養(yǎng)一下。

然而，由于村里小學沒有英語老師，女兒在武漢完全跟不上進度，在前前后后花了1萬多的補習費后，他們回到老家縣城，讓兩個孩子在小區(qū)旁邊的小學讀書，丈夫就近在縣城工業(yè)園區(qū)打工，陳女士陪讀。

完全依靠丈夫打工不夠維持生活，陳女士到當?shù)匦瑥S領來材料，在家里做，每個月能掙2000多元。陳女士說，縣城里有很多像她這樣邊陪讀邊在家里做手工的，“區(qū)別只在于是否在城里買了房”。

半月談記者采訪了解到，另外一些進城讀書，卻沒有家長陪讀的學生不得不寄住在校外輔導班。

“從幼兒園開始，父母就把我送進城里讀書。白天在學校讀書，晚上住在附近的輔導班。輔導班有八九十人，大多數(shù)都是從農村來的。”就讀于河南嵩縣城區(qū)一所小學的小曼說，輔導班每學期就要1300元。父母在家務農，每周只見一次面。日常生活遠離父母，她已經(jīng)習慣了。

4年級的謝云龍情況與此類似。他老家在河南伊川縣農村，因為離嵩縣縣城較近，小學的時候，父母將他送到嵩縣實驗三小上學，晚上也是住在學校附近的輔導班，輔導班有20多個來自農村的孩子。“一年給輔導班交3000多塊錢，我們村有十幾個同學都在實驗三小上學。”謝云龍說。

劣勢積累，貧困學子趕超難

武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心黃麗芬在今年春節(jié)返鄉(xiāng)調查時發(fā)現(xiàn)，城市化帶來的學生外流，從根本上影響了整個學校的教學生態(tài)，學生結構的轉變，使得鄉(xiāng)村學生陷入劣勢積累的漩渦。“留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的學生，要么是家庭條件不允許，要么是成績特別差。”

一位語文老師無奈地說：“教了這么多年書，這幾年我算是見了世面，語文考不及格的學生越來越多，最差的只有20多分。因為沒有能力獨立完成作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象很嚴重，膽子大的學生干脆抄都懶得抄。”

學生結構直接影響到教學質量。有老師總結，好中差學生結構不再是“中間大兩頭小”的梭子形，而是“10+20+30”的水滴狀。好生不能通過帶動中間學生影響到差生，反而受到差生的影響，學生之間不僅無法自發(fā)形成“比學趕幫超”的學習氛圍，少量優(yōu)生形成的競爭圈還時不時受到干擾。

由于受教育資源不均衡、教學條件落后、求學環(huán)境惡劣等客觀條件的制約，一些落后農村“讀書無用論”的觀念開始泛起。“家長知道自己孩子是個什么樣子，對孩子的成績根本沒有什么期望，他們把孩子送到學校就是希望老師幫忙管著，不要出事，也不要學壞，混到畢業(yè)就跟著一起出去打工了。”一位基層教師說。

“在農村，特別是偏遠地區(qū)、貧困山區(qū)和少數(shù)民族貧困地區(qū)，子女就學的支出在農村貧困家庭生活支出中占比很高，而且優(yōu)質教育資源不平衡，貧困家庭學生要實現(xiàn)趕超很艱難。久而久之，差距會越拉越大，上一代人的貧困可能傳遞給下一代。”在今年兩會期間，貴州省六盤水市實驗小學教師吳明蘭代表說。

半月談記者調查發(fā)現(xiàn)，教育欠發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟貧困地區(qū)存在高度重合問題。“越是貧困的家庭，越難把孩子送到城區(qū)接受好的教育。農村學校的教學質量需要大力提升，否則脫貧的質量、脫貧的穩(wěn)固性和持續(xù)性都將受到考驗。”重慶市渝中區(qū)人大常委會副主任曾君岳說。

教育鴻溝，加劇鄉(xiāng)村文明凋敝

在今年兩會期間，新東方教育科技集團董事長俞敏洪委員關注了一組數(shù)據(jù)——據(jù)《中國農村教育發(fā)展報告2017》顯示，2016年全國鄉(xiāng)村教學點有8.68萬個，遠不及1995年時19.36萬個教學點的一半。

分析其中的原因，既有城鎮(zhèn)化發(fā)展農村人口自然流失的因素，也有鄉(xiāng)村教育不受重視，不少學校難以為繼甚至直接被撤并的因素。曾君岳說，近年來許多地區(qū)為打造重點學校，對少數(shù)學校投入大量資金、人力、物力，人為地拉大了校際之間的差距。很顯然，重點學校一般都在城區(qū)，鄉(xiāng)村學校基本被忽視。

“重點學校由于在福利待遇上的優(yōu)厚，使得優(yōu)秀的普通學校、農村學校教師涌入重點校，重點校師資力量越來越雄厚，優(yōu)秀生源也越來越多。農村基礎教育人才更加匱乏，普通學校越辦越弱，引發(fā)新一輪基礎教育資源配置不合理的矛盾出現(xiàn)，進而形成惡性循環(huán)。”曾君岳說，這也在一定程度上導致部分鄉(xiāng)村學校消失。

重慶市巫溪縣天元鄉(xiāng)是全市18個深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。距離縣城2個多小時車程的天元小學是當?shù)匾?guī)模最大的小學，該校現(xiàn)有義務教育階段學生216人，還有幼兒園學生51人，全校學生中153人來自建檔立卡貧困家庭，110人為留守兒童，教師共21人。

該校一位老師說，學校師資力量方面目前配備不齊，音樂、體育等專業(yè)教師欠缺，住讀生床位欠缺，基本為2名學生共擠一張床。家里但凡有點辦法，都不愿意把孩子留在這里上學。

過去的農村學校，既是村里的公共教育機構，也是村里的文化與文明建設高地。如今，教育機會、教育資源的進一步分化和更大程度的不平等，則不僅導致農村人口的流失，更消磨了鄉(xiāng)村的精氣神。俞敏洪說，學生進城切斷了農村兒童與鄉(xiāng)村文化的傳承通道，進一步加劇了鄉(xiāng)村文明的凋敝。

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